{"id":11400,"date":"2021-10-27T14:35:31","date_gmt":"2021-10-27T14:35:31","guid":{"rendered":"https:\/\/recla.org\/?p=11400"},"modified":"2023-08-16T00:43:23","modified_gmt":"2023-08-16T00:43:23","slug":"microlearning-y-los-trabajadores-del-conocimiento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/recla.org\/en\/blog\/microlearning-y-los-trabajadores-del-conocimiento\/","title":{"rendered":"Microlearning y los trabajadores del conocimiento"},"content":{"rendered":"

La sociedad del conocimiento ha generado un cambio rotundo en el sistema productivo de la sociedad industrial. Esta, basada en factores materiales, ha pasado a otra forma de producci\u00f3n totalmente diferente, que considera el conocimiento como uno de los principales factores de crecimiento social y econ\u00f3mico (Kruger, 2006). En este contexto, se resaltan los procesos educativos y formativos a lo largo de la vida, pues el conocimiento es un recurso econ\u00f3mico con mayor repercusi\u00f3n en las sociedades actuales (Heidenreich, 2003, citado en Kruger, 2006). Por ello, en los ciudadanos, trabajadores del conocimiento, recae una gran responsabilidad, pues deben ser capaces de utilizar la informaci\u00f3n para crear y producir conocimiento, a fin de lograr determinados objetivos vinculados a las econom\u00edas de hoy (Fern\u00e1ndez, 2014; Gabrielli et al., 2005).<\/p>\n

En este contexto, surge el microlearning como una tendencia emergente, que se concibe como elemento clave para facilitar la formaci\u00f3n de los trabajadores al interior de sus organizaciones. Responde a la necesidad de desarrollar el talento humano imprescindible para alcanzar los objetivos y demandas tan cambiantes e inciertas de la sociedad actual (Job y Ogalo, 2012; Leong et al., 2021). Adem\u00e1s, se ha visto potenciado por la proliferaci\u00f3n y abaratamiento de los dispositivos m\u00f3viles, el aumento de la conectividad y la necesidad de las personas de adquirir mayor cantidad de conocimientos en el menor tiempo posible (Torgerson, 2016, citado por Silva, 2019).<\/p>\n

Seg\u00fan Torgerson y Iannone (2020), el microlearning constituye cualquier pieza de aprendizaje que puede ser consumida de forma r\u00e1pida. En esta misma l\u00ednea, en el informe ODITE del 2019, el microlearning es denominado, tambi\u00e9n, rapidlearning<\/em>, ya que hace referencia a microunidades <\/strong>de contenido multimedia<\/a> de corta duraci\u00f3n <\/strong>(3 a 15 minutos) a los que se puede acceder desde cualquier lugar y en cualquier momento. Por ello, est\u00e1 estrechamente vinculado con el mobilelearning <\/em>o mlearning <\/em>(Asociaci\u00f3n Espiral, Didactalia, 2019). Los principales beneficios del microlearning son los siguientes: mejorar la retenci\u00f3n de conceptos, lograr mayor compromiso y motivaci\u00f3n de los estudiantes, participar en aprendizaje colaborativo y, finalmente, mejorar la capacidad de aprendizaje y desempe\u00f1o (Leong et al., 2021).<\/p>\n

Adem\u00e1s, Torgerson y Iannone (2020) proponen una gu\u00eda para los profesionales del \u00e1mbito educativo en \u00a0la que plantean que el microlearning, como contenido de aprendizaje, debe ser estudiado en menos de 10 minutos. Las autoras resaltan que lo fundamental es que el tiempo sea el suficiente para responder, en el momento oportuno, a las necesidades de los trabajadores, de modo que puedan continuar con sus actividades laborales.<\/strong> Para responder a estos requerimientos, Torgerson y Iannone (2020) proponen cinco tipos de contenido o formatos utilizados para microlearning:<\/p>\n

    \n
  1. Recursos basados en el texto:<\/strong> tres a cinco p\u00e1ginas de texto bien estructurado y espaciado<\/li>\n
  2. M\u00f3dulos de e-learning<\/em>:<\/strong> m\u00f3dulo de cinco a ocho minutos<\/li>\n
  3. Videos:<\/strong> de cuatro minutos<\/li>\n
  4. Infograf\u00edas:<\/strong> de una p\u00e1gina<\/li>\n
  5. Podcast<\/em>:<\/strong> de cinco minutos<\/li>\n<\/ol>\n

    El concepto de microlearning se ha relacionado mayormente con el aprendizaje informal o el aprendizaje a lo largo de la vida, en el que el aprendiz debe estructurar su propio aprendizaje. Sin embargo, debemos tener presente que el microlearning tambi\u00e9n puede incorporarse a procesos de aprendizaje formal orientados al fortalecimiento de competencias y capacidades<\/strong> espec\u00edficas (Salinas y Mar\u00edn, 2014). En esta l\u00ednea, Silva (2019) presenta el modelo blended microlearning<\/em>, que se caracteriza por aplicarse de manera controlada y autodirigida desde su dise\u00f1o tecnopedag\u00f3gico. Para lograrlo, a\u00f1ade que es necesario identificar las competencias por desarrollar y, luego, relacionarlas con cada pieza de microlearning. De esta manera, cada uno de estos microcontenidos presentados de manera espaciada y por separado conforman eventos individuales de aprendizaje, que, al agruparlos, forman una secuencia y experiencia de aprendizaje que permite alcanzar los objetivos propuestos. Asimismo, Silva (2019) propone que, desde el dise\u00f1o, se planteen actividades de pr\u00e1ctica, de seguimiento o evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o, que no necesariamente tienen que ser virtuales, con el fin de que los estudiantes puedan vincularlas con su pr\u00e1ctica laboral para responder a las demandas del siglo XXI.<\/p>\n

    En suma, el microlearning es una tendencia emergente basada en la producci\u00f3n de unidades de microcontenido, cuya duraci\u00f3n m\u00e1xima es de 10 minutos, que pueden ser consumidos en cualquier lugar y en cualquier momento. El microlearning surge por la necesidad de responder a la formaci\u00f3n de los trabajadores del conocimiento. Por su parte, el modelo blended microlearning<\/em> es una propuesta muy innovadora que puede contribuir en gran medida a dise\u00f1ar acciones formativas que se adapten a los requerimientos de las empresas u organizaciones, pues combina la potencia del microlearning con actividades pr\u00e1cticas y evaluaciones no virtuales, a fin de desarrollar competencias y lograr objetivos de aprendizaje orientados a desarrollar habilidades en sus trabajadores. \u00a0De esta manera, su talento humano seguir\u00e1 capacit\u00e1ndose o form\u00e1ndose de manera r\u00e1pida, f\u00e1cil, \u00e1gil, flexible y eficiente, y, sobre todo, con la certeza de que desarrollar\u00e1n competencias y capacidades ad hoc<\/em> a las exigencias laborales de hoy.<\/p>\n

     <\/p>\n

    Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n

    Asociaci\u00f3n Espiral, Didactalia (2019). Informe ODITE sobre tendencias educativas 2019 – ODITE: Observatorio de Innovaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica y Educativa<\/em>.<\/p>\n

    https:\/\/odite.ciberespiral.org\/en\/community\/ODITE\/resource\/informe-odite-sobre-tendencias-educativas-2019\/2d28a53f-bfcd-432f-9831-5d9a177eaf14#Informe%20completo<\/a><\/p>\n

    Fern\u00e1ndez, E. (17 de enero de 2014). La sociedad en Red Manuel Castells<\/em>. [Archivo de Video]. Youtube. https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=qpkENiSUcJM&t=116s<\/a><\/p>\n

    Gabrielli, S., Kimani, S.,\u00a0 y Catarci, T. (2005). The Design of Microlearning Experiences: A Research Agenda (On Microlearning).<\/em> 45\u201354. http:\/\/ir.jkuat.ac.ke\/bitstream\/handle\/123456789\/3157\/The_Design_of_MicroLearning_Experiences.pdf?isAllowed=y&sequence=1<\/p>\n

    Job, M. A., y Ogalo, H. S. (2012). Microlearning As Innovative Process of Knowledge Strategy. Internacional Journal of Scientific and & Techonology Research<\/em>, 1<\/em>(11), 92\u201396.<\/p>\n

    Kruger, K. (2006). El concepto de sociedad del conocimiento. Revista Bibliogr\u00e1fica de Geograf\u00eda y Ciencias Sociales<\/em>. XI<\/em> (683). http:\/\/www.ub.edu\/geocrit\/b3w-683.htm<\/p>\n

    Leong, K., Sung, A., Au, D., & Blanchard, C. (2021). A review of the trend of microlearning. Journal of Work-Applied Management<\/em>, 13(1), 88\u2013102. https:\/\/doi.org\/10.1108\/jwam-10-2020-0044<\/p>\n

    Salinas, J., y Mar\u00edn, V. (2014). Pasado, presente y futuro del microlearning como estrategia para el desarrollo profesional. Revista Cient\u00edfica Iberoamericana de Tecnolog\u00eda Educativa<\/em>, 3<\/em>(2), 46\u201361. http:\/\/www.uajournals.com\/campusvirtuales\/journal\/5\/4.pdf<\/p>\n

    Silva, F. (2019). Microlearning aplicado para la adquisici\u00f3n de competencias<\/em>. \u00a0[Trabajo de fin de m\u00e1ster. Universitat Oberta de Catalunya]. http:\/\/openaccess.uoc.edu\/webapps\/o2\/bitstream\/10609\/98008\/6\/fsilvavTFM0619memoria.pdf<\/p>\n

    Torgerson, C., y Iannone, S. (2020). What works in talent development. Designing Microlearning<\/em>. Association for Talent Development. https:\/\/d22bbllmj4tvv8.cloudfront.net\/a8\/fc\/cb4d8307432aa0008a88a0326ec3\/111919-designingmicrolearning-samplechapter.pdf<\/p>\n

     <\/p>\n

     <\/p>\n

    Claudia M. Garc\u00eda Sandoval<\/a>
    \nDise\u00f1adora instruccional<\/em>
    \nUniversidad de Lima<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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