Área temática: Transformação estratégica da educação continuada e novos modelos institucionais.
Instituição: Universidade Anáhuac México — Centro de Educação Continuada.
Resumo:
Diante da disrupção causada pela inteligência artificial, da obsolescência acelerada do conhecimento e da extensão da vida profissional, o ensino superior passa por uma inevitável mudança de paradigma. As universidades precisam transcender a visão tradicional que limita sua função à outorga de um diploma acadêmico inicial, transformando-se em plataformas permanentes para o desenvolvimento humano. Este artigo analisa como o paradigma da Aprendizagem ao Longo da Vida (ALV) se materializa em iniciativas pioneiras da Universidade Anáhuac, como o Anáhuac Senior e o Xpertum Anáhuac, que respondem a transições de vida importantes. Além disso, são conceituados três novos papéis estratégicos para as Unidades de Educação Continuada: observatório de necessidades emergentes, facilitador intersetorial e laboratório de inovação tecnopedagógica. Por fim, propõe-se um modelo de ecossistema institucional, baseado na educação humanística integral e na Liderança em Ação Positiva, orientado para a geração de valor para indivíduos, organizações e sociedade.
Palavras-chave: Educação continuada, Aprendizagem ao longo da vida, transições de vida, generatividade, aprendibilidade, Liderança em Ação Positiva.
1. A Encruzilhada da Universidade: De um Diploma Definitivo ao Apoio ao Longo da Vida.
Durante décadas, as trajetórias profissionais seguiram uma lógica linear: cursar uma graduação na juventude, obter uma qualificação acadêmica e ingressar no mercado de trabalho sob a premissa de estabilidade duradoura. Hoje, a convergência da inteligência artificial, da automação de processos e do envelhecimento populacional alterou substancialmente esse modelo tradicional. A velocidade da inovação tecnológica significa que o conhecimento técnico se torna obsoleto em períodos cada vez mais curtos, enquanto a longevidade exige que os indivíduos naveguem por múltiplas etapas e reinvenções profissionais ao longo de suas vidas.
Nesse contexto, a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO, 2020) alerta que as pessoas não podem mais funcionar na sociedade contemporânea utilizando apenas as habilidades e o conhecimento adquiridos durante sua educação escolar ou universitária inicial. A universidade enfrenta o desafio histórico não de competir com a automação, mas sim de fomentar o julgamento ético, o pensamento crítico, a empatia e o desenvolvimento holístico.
Para tanto, a formação contínua deixa de ser um apêndice administrativo ou uma oferta complementar, tornando-se, em vez disso, o quadro de referência dos sistemas educativos e o eixo estratégico da aprendizagem ao longo da vida (Kaplan, 2021; Vargas Tamez, 2014). A instituição de ensino torna-se, assim, uma parceira contínua, oferecendo experiências flexíveis e relevantes, adaptadas às necessidades profissionais, pessoais e cívicas de cada indivíduo (Comissão Europeia, 2001; Vargas Tamez, 2014).
2. Respostas às Transições da Vida: O Caso da Universidade Anáhuac.
A aprendizagem ao longo da vida não é um conceito abstrato; ela requer uma abordagem pedagógica que reconheça a diversidade cognitiva, emocional e social dos indivíduos em diferentes estágios de seu ciclo de vida. A proposta da Universidade Anáhuac exemplifica essa visão por meio de dois programas emblemáticos que abordam transições cruciais:
Anáhuac Sênior: Aprendizagem e Generatividade na Maturidade.
Voltado para adultos com mais de 55 anos, este programa transcende a visão puramente assistencialista ou recreativa da educação de adultos. Baseado no conceito de generatividade (Villar & Celdrán, 2013) — a capacidade de continuar crescendo e contribuindo com valor para a comunidade após a vida profissional convencional — o Anáhuac Sênior promove o desenvolvimento pessoal, o empoderamento cívico e a participação social. A aprendizagem nesta fase reconhece e aproveita a riqueza da experiência prévia acumulada como base para a construção de novos conhecimentos e como fonte de aprendizagem intergeracional.
Xpertum Anáhuac: Reinvenção e Liderança Sênior.
Focado em profissionais experientes que enfrentam reestruturações de carreira, mudanças de rumo ou buscam uma nova fase produtiva. Em um ambiente onde a experiência exige atualização constante com habilidades digitais e metodologias ágeis (aprimoramento e requalificação profissional) (Alonso Andreano, 2024; Banco Mundial, 2011), o Xpertum capacita executivos e especialistas a transformar décadas de conhecimento acumulado em projetos empreendedores, consultoria de alto nível, mentoria ou ensino. Trata-se de alavancar o capital humano existente para que a maturidade profissional se traduza em vantagem competitiva e inovadora.
Ambas as iniciativas demonstram como a educação continuada pode criar laços duradouros com a comunidade, reconhecendo que cada transição de vida representa uma oportunidade para renovar o desejo de aprender e contribuir para o bem comum.
3. Três Novos Papéis Estratégicos para a Educação Continuada
Para responder a essa complexidade, as Unidades de Educação Continuada devem redefinir seu mandato institucional, assumindo três funções essenciais no ensino superior:
- 1. Observatório das necessidades emergentes de formação: A formação contínua opera na fronteira direta com o ambiente produtivo e social. Essa posição privilegiada permite identificar rapidamente lacunas de competências, as exigências do mercado de trabalho em constante mudança e os desafios éticos decorrentes de tecnologias como a IA, antecipando programas de formação antes que as estruturas curriculares tradicionais possam reagir.
- 2. Facilitador Intersetorial e Colaborativo: A universidade não pode resolver sozinha as complexidades do futuro. A educação continuada atua como ponte, conectando as diversas faculdades e centros de pesquisa com empresas, organizações da sociedade civil, redes internacionais (como a RECLA) e a comunidade de ex-alunos. Essa rede de alianças estratégicas possibilita a criação de um ecossistema aberto de conhecimento transdisciplinar e colaborativo.
- 3. Laboratório de Inovação Tecnopedagógica: As exigências por flexibilidade tornam necessária a experimentação com novos formatos e metodologias de aprendizagem. A educação continuada está se consolidando como um espaço para testar formatos modulares, microaprendizagem, percursos de aprendizagem personalizados, Ambientes Pessoais de Aprendizagem (PLEs) (Adell & Castañeda, 2010) e esquemas alternativos de acreditação (microcredenciais e distintivos digitais cumulativos) que reconhecem a aprendizagem prévia e permitem a entrada e saída flexíveis do sistema universitário.
4. Rumo a um Ecossistema Institucional de Aprendizagem ao Longo da Vida com Identidade Humanística na Universidade Anáhuac.
O desafio fundamental para as instituições acadêmicas não reside na multiplicação linear de seus catálogos de cursos, mas na estruturação de um verdadeiro ecossistema institucional de aprendizagem ao longo da vida. Isso implica em uma transição de uma oferta centrada no "ensino" para uma arquitetura centrada na "demanda e autonomia do aluno", onde as fronteiras entre aprendizagem formal, não formal e informal são fluidas e permeáveis (Adell & Castañeda, 2010; Faure, 1972; Vargas Tamez, 2014).
Na perspectiva da Universidade Anáhuac, esse ecossistema não responde a uma visão puramente utilitarista ou econômica do mercado. Pelo contrário, ele se baseia firmemente em uma educação integral e humanística e na Liderança de Ação Positiva. Sob essa abordagem, a educação é concebida como um processo de realização pessoal que fortalece a capacidade de gerar valor tangível em três dimensões interconectadas:
Estrutura do Ecossistema de Aprendizagem Anáhuac:
LIDERANÇA DE AÇÃO POSITIVA
1. Desenvolvimento Pessoal: Realização humana, autonomia, bem-estar holístico e capacidade de desaprender e adaptar-se continuamente (Faure, 1972).
2. Desempenho Organizacional: Competitividade, inovação ética, desenvolvimento de talentos e capacidade de liderança transformadora em ambientes de alta incerteza.
3. Impacto na Sociedade: Contribuição direta para o bem comum, coesão social, inclusão da maturidade e responsabilidade cívica ativa (UNESCO, 2020).
1. No desenvolvimento individual: Promover a capacidade de aprendizado — a habilidade de aprender de forma autônoma, com pensamento crítico, curiosidade e a coragem de desaprender (Alonso Andreano, 2024; Faure, 1972) — e assegurar o bem-estar físico, intelectual e emocional em todas as fases da vida.
2. Nas empresas e organizações: Aprimorar a competitividade, a inovação ética, a resiliência organizacional e a capacidade de liderança transformadora diante de ambientes incertos.
3. Na sociedade à qual pertencemos: Contribuir para o bem comum, a coesão social, a inclusão de diversos grupos e a construção de um ambiente mais justo, democrático e sustentável.
Em suma, a educação continuada, abraçada como um pilar da Aprendizagem ao Longo da Vida, incorpora a vocação mais autêntica da universidade contemporânea: colocar a inovação e a excelência acadêmica a serviço incondicional da pessoa humana e da transformação positiva da sociedade.
Referências
Adell Segura, J., & Castañeda Quintero, L. (2010). Ambientes Pessoais de Aprendizagem (PLEs): Uma nova forma de compreender a aprendizagem. Em R. Roig Vila & M. Fiorucci (Eds.), Chaves para a pesquisa em inovação e qualidade educacional. A integração das Tecnologias de Informação e Comunicação e a Interculturalidade na sala de aula (pp. 19-30). Marfil.
Alonso Andreano, J. L. (2024, 15 de octubre). Aprendizagem. Aprender a aprender como chave para a empregabilidade e o bem-estar. LinkedIn Pulse. https://www.linkedin.com/pulse/learnability-aprender-como-clave-de-la-empleabilidad-alonso-andreano-ekcke/
Delors, J. (Ed.). (1996). Aprendizagem: O Tesouro Interior: Relatório à UNESCO da Comissão Internacional de Educação para o Século XXI. Santillana / UNESCO.
Faure, E. (Ed.). (1972). Aprender a Ser: A Educação do Futuro. Alianza Editorial / UNESCO.
Kaplan, A. (2021). Ensino Superior na Encruzilhada da Ruptura: A Universidade do Século XXI. Emerald Publishing.
UNESCO. (2020). O que você precisa saber sobre aprendizagem ao longo da vida. UNESCO. https://www.unesco.org/es/lifelong-learning/need-to-know
UNESCO Institute for Lifelong Learning. (2020). Adotando uma Cultura de Aprendizagem ao Longo da Vida: Contribuição para a Iniciativa Futuros da Educação. UIL. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374112
Universidad Anáhuac México. (2026). Promovendo uma Cultura de Aprendizagem ao Longo da Vida e Compromisso Institucional [Documento de Trabalho]. Centro de Educação Continuada, Universidade Anáhuac México.
Vargas Tamez, C. (2014). Os múltiplos propósitos da aprendizagem ao longo da vida: Diretrizes para uma conceitualização. Decisio, (39), 3-11.
Villar, F., & Celdrán, M. (2013). Envelhecimento e aprendizagem: implicações para a educação e a generatividade na velhice. Em J. Giró Miranda (Ed.), Envelhecimento, conhecimento e experiência (pp. 41-64). Universidade de La Rioja / Dialnet.
