Eje Temático: Transformación estratégica de la Educación Continua y nuevos modelos institucionales.
Institución: Universidad Anáhuac México — Centro de Educación Continua
Resumen
Frente a la disrupción de la inteligencia artificial, la acelerada obsolescencia del conocimiento y la extensión de la vida laboral, la educación superior atraviesa un cambio de paradigma ineludible. La universidad debe trascender la visión tradicional que limita su función a la entrega de un título académico inicial, transformándose en una plataforma permanente de desarrollo humano. El presente artículo analiza cómo el paradigma del Lifelong Learning (LLL) se materializa en iniciativas pioneras de la Universidad Anáhuac como Anáhuac Senior y Xpertum Anáhuac, las cuales responden a transiciones vitales clave. Asimismo, se conceptualizan tres nuevos roles estratégicos para las Unidades de Educación Continua: observatorio de necesidades emergentes, articulador intersectorial y laboratorio de innovación tecnopedagógica. Finalmente, se propone un modelo de ecosistema institucional fundamentado en la formación integral humanista y en el Liderazgo de Acción Positiva, orientado a generar valor en la persona, las organizaciones y la sociedad.
Palabras clave: Educación continua, Lifelong Learning, transiciones vitales, generatividad, learnability, Liderazgo de Acción Positiva.
1. La encrucijada universitaria: Del título definitivo al acompañamiento vital
Durante décadas, la trayectoria profesional operó bajo una lógica lineal: estudiar una carrera en la juventud, obtener un grado académico e insertarse en el mercado laboral bajo la premisa de una estabilidad duradera. Hoy en día, la convergencia entre la inteligencia artificial, la automatización de procesos y el envejecimiento demográfico ha modificado sustancialmente este esquema tradicional. La velocidad de la innovación tecnológica provoca que los conocimientos técnicos caduquen en plazos cada vez más breves, mientras que la longevidad exige a las personas transitar por múltiples etapas y reinvenciones profesionales a lo largo de su vida.
En este contexto, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2020) advierte que las personas ya no pueden desenvolverse en la sociedad contemporánea utilizando únicamente las capacidades y conocimientos adquiridos durante su formación escolar o universitaria inicial. La universidad enfrenta el desafío histórico de no competir contra la automatización, sino de potenciar el juicio ético, el pensamiento crítico, la empatía y la formación integral.
Para ello, la educación continua deja de ser un apéndice administrativo u oferta complementaria para erigirse en el marco referencial de los sistemas educativos y en el eje estratégico del aprendizaje a lo largo de toda la vida (Lifelong Learning) (Kaplan, 2021; Vargas Tamez, 2014). La institución educativa se convierte así en un acompañante continuo que ofrece experiencias flexibles, pertinentes y ajustadas a las necesidades profesionales, personales y cívicas de cada individuo (Comisión Europea, 2001; Vargas Tamez, 2014).
2. Respuestas a las transiciones vitales: El caso de la Universidad Anáhuac
El aprendizaje a lo largo de la vida no es un concepto abstracto; requiere una articulación pedagógica que reconozca la diversidad cognitiva, emocional y social de las personas en las distintas fases de su ciclo vital. La propuesta de la Universidad Anáhuac ejemplifica esta visión mediante dos programas emblemáticos que responden a transiciones decisivas:
Anáhuac Senior: Aprendizaje y Generatividad en la Madurez
Dirigido a adultos mayores de 55 años, este programa trasciende la visión puramente asistencial o recreativa de la educación para adultos. Apoyándose en el concepto de generatividad (Villar & Celdrán, 2013) —la capacidad de continuar creciendo y aportando valor a la comunidad tras la etapa laboral convencional—, Anáhuac Senior impulsa el desarrollo personal, el empoderamiento cívico y la participación social. El aprendizaje en esta etapa reconoce y aprovecha la riqueza de la experiencia previa acumulada como base para construir nuevos conocimientos y como fuente de aprendizaje intergeneracional.
Xpertum Anáhuac: Reinvención y Liderazgo Senior
Enfocado en profesionales con amplia trayectoria que enfrentan reestructuraciones laborales, giros de carrera o la búsqueda de una nueva etapa productiva. En un entorno donde la experiencia requiere actualizarse constantemente con competencias digitales y metodologías ágiles (upskilling y reskilling) (Alonso Andreano, 2024; World Bank, 2011), Xpertum facilita que los directivos y especialistas transformen décadas de saber acumulado en proyectos de emprendimiento, consultoría de alto nivel, mentoría o docencia. Se trata de potenciar el capital humano existente para que la madurez profesional se traduzca en una ventaja competitiva e innovadora.
Ambas iniciativas demuestran cómo la educación continua puede tejer vínculos duraderos con la comunidad, reconociendo que cada transición vital representa una oportunidad para renovar el deseo de aprender y aportar al bien común.
3. Tres nuevos roles estratégicos para la Educación Continua
Para responder a esta complejidad, las Unidades de Educación Continua deben redefinir su mandato institucional, asumiendo tres funciones tractoras dentro de la educación superior:
- 1.Observatorio de necesidades emergentes de formación: La educación continua opera en la frontera directa con el entorno productivo y social. Esta posición privilegiada le permite identificar de forma ágil las brechas de competencias, las demandas del mercado laboral cambiante y los desafíos éticos derivados de tecnologías como la IA, anticipando programas de formación antes de que las estructuras curriculares tradicionales puedan reaccionar.
- 2. Articulador intersectorial y colaborativo: La universidad no puede resolver en soledad la complejidad del porvenir. La educación continua actúa como el puente que conecta a las distintas facultades y centros de investigación con empresas, organizaciones de la sociedad civil, redes internacionales (como RECLA) y la comunidad de egresados. Esta red de alianzas estratégicas posibilita la creación de un ecosistema abierto de conocimiento transdisciplinario y colaborativo.
- 3. Laboratorio de innovación tecnopedagógica: Las exigencias de flexibilidad imponen la necesidad de experimentar con nuevos formatos y metodologías de aprendizaje. La educación continua se consolida como el espacio para testear formatos modulares, micro-learning, itinerarios personalizados, Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) (Adell & Castañeda, 2010) y esquemas de acreditación alternativos (microcredenciales e insignias digitales acumulables) que reconozcan los aprendizajes previos y permitan entradas y salidas flexibles al sistema universitario.
4. Hacia un ecosistema institucional de Lifelong Learning con identidad humanista Anáhuac
El reto fundamental de las instituciones académicas no radica en multiplicar linealmente su catálogo de cursos, sino en estructurar un verdadero ecosistema institucional de aprendizaje a lo largo de la vida. Esto implica transitar de una oferta centrada en la ‘enseñanza’ a una arquitectura centrada en la ‘demanda y autonomía del aprendiz’, donde las fronteras entre el aprendizaje formal, no formal e informal sean fluidas y permeables (Adell & Castañeda, 2010; Faure, 1972; Vargas Tamez, 2014).
Desde la perspectiva de la Universidad Anáhuac, este ecosistema no responde a una visión puramente utilitarista o economicista del mercado. Por el contrario, se sustenta firmemente en la formación integral y humanista y en el Liderazgo de Acción Positiva. Bajo este enfoque, la educación se concibe como un proceso de realización de la persona que fortalece su capacidad de generar valor tangible en tres dimensiones interconectadas:
Estructura del Ecosistema de Aprendizaje Anáhuac
LIDERAZGO DE ACCIÓN POSITIVA
1. Desarrollo Personal: Realización humana, autonomía, bienestar integral y capacidad de desaprender y adaptarse continuamente (Faure, 1972).
2. Desempeño en Organizaciones: Competitividad, innovación ética, desarrollo de talento y capacidad de liderazgo transformador en entornos de alta incertidumbre.
3. Impacto en la Sociedad: Contribución directa al bien común, cohesión social, inclusión de la madurez y responsabilidad cívica activa (UNESCO, 2020).
1. En el propio desarrollo individual: Fomentando la learnability —la capacidad de aprender de forma autónoma, con pensamiento crítico, curiosidad y valentía para desaprender (Alonso Andreano, 2024; Faure, 1972)— y asegurando el bienestar físico, intelectual y emocional en cada etapa vital.
2. En las empresas u organizaciones: Potenciando la competitividad, la innovación ética, la resiliencia organizativa y la capacidad de liderazgo transformador frente a los entornos inciertos.
3. En la sociedad a la que pertenece: Contribuyendo al bien común, la cohesión social, la inclusión de colectivos diversos y la construcción de un entorno más justo, democrático y sostenible.
En conclusión, la educación continua, asumida como pilar del Lifelong Learning, encarna la vocación más auténtica de la universidad contemporánea: poner la innovación y la excelencia académica al servicio incondicional de la persona humana y de la transformación positiva de la sociedad.
Referencias
Adell Segura, J., & Castañeda Quintero, L. (2010). Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): Una nueva manera de entender el aprendizaje. En R. Roig Vila & M. Fiorucci (Eds.), Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas (pp. 19-30). Marfil.
Alonso Andreano, J. L. (2024, 15 de octubre). Learnability. Aprender a aprender como clave de la empleabilidad y el bienestar. LinkedIn Pulse. https://www.linkedin.com/pulse/learnability-aprender-como-clave-de-la-empleabilidad-alonso-andreano-ekcke/
Delors, J. (Ed.). (1996). La educación encierra un tesoro: Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Santillana / UNESCO.
Faure, E. (Ed.). (1972). Aprender a ser: La educación del futuro. Alianza Editorial / UNESCO.
Kaplan, A. (2021). Higher Education at the Crossroads of Disruption: The University of the 21st Century. Emerald Publishing.
UNESCO. (2020). Lo que hay que saber sobre el aprendizaje a lo largo de toda la vida. UNESCO. https://www.unesco.org/es/lifelong-learning/need-to-know
UNESCO Institute for Lifelong Learning. (2020). Embracing a culture of lifelong learning: Contribution to the Futures of Education initiative. UIL. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374112
Universidad Anáhuac México. (2026). Fomentar una cultura de lifelong learning y el compromiso institucional [Documento de trabajo]. Centro de Educación Continua, Universidad Anáhuac México.
Vargas Tamez, C. (2014). Los múltiples propósitos del aprendizaje a lo largo de toda la vida: Pautas para una conceptualización. Decisio, (39), 3-11.
Villar, F., & Celdrán, M. (2013). Envejecimiento y aprendizaje: Implicaciones para la educación y la generatividad en la vejez. En J. Giró Miranda (Coord.), Envejecimiento, conocimiento y experiencia (pp. 41-64). Universidad de La Rioja / Dialnet.
