La educación continua tiene el potencial de convertirse en un puente fundamental para jóvenes que buscan nuevas oportunidades tras experiencias de alta vulnerabilidad o trayectorias judiciales. En América Latina, la reinserción social juvenil exige modelos educativos flexibles, pertinentes y capaces de adaptarse a realidades diversas. Este artículo comparte aprendizajes surgidos de una experiencia reciente desarrollada en Chile, donde la formación en oficios se combinó con acompañamiento socioeducativo y trabajo comunitario, proponiendo claves para avanzar hacia una educación continua verdaderamente inclusiva.
La inclusión en educación continua no depende solamente de abrir cupos; requiere una arquitectura institucional que ponga a la persona al centro, comprenda sus necesidades y reconozca las barreras que enfrenta. En el caso de jóvenes en reinserción sociolaboral, estas barreras van desde la falta de oportunidades formativas previas, hasta la desconfianza institucional y la ausencia de redes comunitarias sólidas.
Una experiencia desarrollada por la Universidad de La Frontera junto con el Servicio Nacional de Capacitación y Empleo SENCE en 15 regiones de Chile permitió observar cómo la formación en oficios puede convertirse en un espacio protector cuando se articula con acompañamiento y pertinencia territorial. Jóvenes desde los 16 años participaron en cursos de oficios como: peluquería, mecánica, construcción, soldadura entre otros; mostrando un fuerte interés por adquirir herramientas concretas que les permitan proyectarse laboralmente.
Uno de los elementos clave fue el diseño de materiales pedagógicos adaptados: cuadernillos para participantes, orientaciones para facilitadores/as y cajas de herramientas para acceder a un trabajo práctico. Al utilizar lenguaje accesible, ejemplos cotidianos y metodologías activas, estos insumos facilitaron la comprensión y aumentaron la motivación. La adecuación pedagógica se convirtió en un factor decisivo para asegurar que la formación fuera significativa y no meramente instrumental.
Otro hallazgo relevante fue la importancia de contar con equipos formativos especializados. La participación del equipo académico del Departamento de Psicología de la UFRO fue crucial para la capacitación y sistematización de resultados. El rol de facilitadores/as, acompañantes socioeducativos y el equipo de coordinación de la Universidad resultó esencial, no solo para la enseñanza técnica, sino para sostener procesos psicosociales, gestionar dificultades conductuales y articular redes locales. La experiencia mostró la necesidad de avanzar hacia una profesionalización de estos perfiles dentro de la Educación Continua.
Finalmente, la participación de comunidades y actores locales evidenció que la reinserción social es un proceso colectivo. En territorios donde existió colaboración activa, los jóvenes lograron integrarse, sentirse parte del entorno y visualizar oportunidades laborales reales.
Los aprendizajes recopilados muestran que la educación continua que facilite procesos de reinserción social en jóvenes es posible cuando se integra pertinencia pedagógica, articulación intersectorial, acompañamiento socioeducativo y colaboración comunitaria. Invitamos a instituciones, equipos formativos y organizaciones a repensar sus modelos de capacitación, incorporando principios de inclusión, flexibilidad y sostenibilidad. La educación continua puede ser un motor de reinserción y oportunidades reales si situamos a los jóvenes y las jóvenes en el centro del proceso.
AUTORES: Awka Torres Poblete, Angélica Chavarría , Pablo Andrade, División de Educación Continua, Universidad de La Frontera.
